デジタルであれば紙のサイズを気にすることなく、誰もが、同時に、いくらでも書き込みをすることができる。挙手→指名→発表という一斉授業では引き出せない、クラス全員の意見を一挙に表出させ、検討することができるようになる。このJamboardやスライドでの共同編集は、「誰が書いたかわからない」という点に意味がある。「誰が書いたか」ではなく、「どんな言葉が発せられたか」ということそのものに、学習者の意識が焦点化するからである。

　ただし、デメリットもある。どこまでを個の学びとするか捉えることが難しくなる。それはネガティブに捉えれば、他者の成果を横取りする「ただ乗り」（フリーライダー）や、盗用、剽窃などの知的財産侵害の問題にもつながる。協同的な学習のなかで個の能力をどう評価すればよいかという問題も悩ましい。肯定的に捉えれば「個の学び」の境界が曖昧であるからこそ「共同思考」や「集合知」が促され「知の共有」の場と実践になると意味づけることもできる。

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２　「教科書を教えなくていいのですか？」〜「教材の境界」の融解と葛藤～

 

　ＩＣＴを活用した学びは「教科書・黒板・ノート」というこれまで教室で不動の位置を示してきた教材教具の存在を揺さぶる。一人一台のＰＣとネット環境が整ったことで、「教科書・黒板・ノート」以外のさまざまなメディア、教材が教室で飛び交っていく。

　例えば、２年生で取り組んだ論語の学習では、教科書やNHK for Schoolの動画で論語の言葉に触れたあとで、その他に、さまざまな論語の名言を各自でインターネットで調べ、「座右の論語」というテーマで個人でスライドにまとめて発表しあった。

また敬語の学習では、グループでレッスン動画を制作する活動に取り組んだ。以下はその授業の流れである。

 

以下がその授業の流れである。

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【敬語ワンポイントレッスン動画】全６時間　授業の流れ

1. 敬語について、教科書や日本語教育のYouTube動画で学ぶ。

2. グループで敬語を使ったミニドラマの構想を考える​
   （敬語を使う必然性のある人物・場面設定・取り上げたい敬語の誤用）

3. シナリオを書き上げ、練習する。

4. ミニドラマを撮影する。音、テロップなどを入れて編集する。

5. お互いに完成した動画を見合って学ぶ。

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「論語」や「敬語」の学習における「教材」とは一体何なのだろう？ＩＣＴを活用した学習では、ネット上の様々なメディアが教材になりうる、ウェブサイトの文章、YouTubeやNHK for Schoolなどの動画、子ども自身が撮影した映像なども教材になる。ＶＲ（仮想現実）、ＡＲ（拡張現実）などもやがて取とり入れられるようになるだろう。それれらのメディアは、生徒が情報を受容すする手段としてだけでなく、学習を表現現する手段としても活用される。文章

だけでなく、音声、画像や映像など、さまざまなメディアを駆使して創作・発信するものとなる。

　演じ、撮影し、効果音やテロップなどをつけて編集する、その活動は、どこまでは国語科の指導事項なのだろうか、教師の意図や学習指導要領を超えて、実際に生徒が学んでいることは何なのだろうか。これらを「国語教育から逸脱している」と切って捨てることは簡単だ。しかし「教科書」や既存の教科の枠組みではカバーしきれない、豊かなことばの学びが広がっているとは考えられないか。

もう一つの問題は、ウェブサイトなどによる学習の問題が挙げられる、論語の授業では、教科書以外にウェブサイトやYouTubeなど様々なメディアが学習材として選択されている。そのとき「教科書を教えなくていいのですか」という問いに対し、どのように説明すればよいのだろうか。教科書と比べ、これらの「教材」の中には信頼性や規範性が低いものがある。教師が事前に「教材研究」できるものだけではなく、生徒がその場その場で検索し、出会うものが教材となっていくことも多い。ＩＣＴが駆使される教室では「教材＝教科書」という固定的な教材観だけでは対応できない学びが展開されていく。教科書がハブ（中継点）となり、紙メディア、デジタルメディア、そして他者が行き交い、出会っていく学習が生まれる。

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３　「なぜ学校に行かないといけないのですか？」〜「教室の境界」の融解と葛藤～

 

コロナ禍はＧＩＧＡスクール構想を一気に加速することとなった。つい数年前まではリモートやオンラインなどという言葉は一般的ではなかったが、コロナ禍でリモートやオンライン学習という言葉が一気に普及することとなった。このインパクトはコロナ禍後の授業の変革を迫るものでもある。

　例えば、勤務校ではGoogle Workspace for Educationやロイロノート・スクールやというクラウドのシステムを授業で活用している。このツールは学校外でも全く同じ環境で利用することができる。授業で取り組むワークシートをＵＳＢメモリなどの物理的なデータの持ち出しをすることなしに、そのまま家庭からアクセスして生徒が学習に取り組み、それを教師が指導することができる。

　また、教室にリモートでゲストティーチャーを呼んで授業をする機会も増えてきた。以下は元新聞記者がゲストティーチャーとなり、コロナ禍でのフェイクニュースを取り上げた授業事例である。

 

【デマ・フェイクニュースを捕まえろ！】全８時間　授業の流れ
①    教科書教材「メディアとの上手な付き合い方」を読み、感想をまとめる。
②    テレビ、新聞、インターネットのメディアの特性をグループでスプレッドシートにまとめる。
③    〜⑤　４人グループで、コロナ禍で噴出したデマについて分析し、ポスターを共同制作する。
⑥    ポスターにまとめた内容について発表し合う。
⑦    個人で「メディアとの付き合い方三ケ条」と解説をまとめる。
⑧    ゲストティーチャーによる特別授業を行う。（オンライン）
　元新聞記者の中西茂氏による「メディアと上手に付き合うために三ケ条」の紹介

　４クラスの生徒の「三ケ条」の講評
　授業者との対話

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​授業で作成したポスター例